{"id":3983,"date":"2019-02-16T21:02:43","date_gmt":"2019-02-16T19:02:43","guid":{"rendered":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/"},"modified":"2019-02-16T21:02:43","modified_gmt":"2019-02-16T19:02:43","slug":"gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/","title":{"rendered":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione"},"content":{"rendered":"

L\u2019importanza dell\u2019inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 all\u2019interno dei percorsi scolastici ed educativi discende dal pi\u00f9 esteso diritto di inclusione e partecipazione delle persone con disabilit\u00e0 nella societ\u00e0: tema questo che ha assunto grande rilevanza anche grazie alla ratifica della Convenzione dell\u2019ONU sui diritti delle persone con disabilit\u00e0 (2009). La Convenzione rappresenta infatti un elemento cardine per l\u2019inclusione, poich\u00e9 promuove una nuova cultura riguardo alla condizione delle persone con disabilit\u00e0 e delle loro famiglie, prefiggendosi lo scopo di \u201cproteggere e garantire il pieno ed uguale godimento di tutti i diritti umani e di tutte le libert\u00e0 fondamentali da parte delle persone con disabilit\u00e0, e promuovere il rispetto per la loro intrinseca dignit\u00e0\u201d (art.1, comma 1).<\/p>\n

In quest\u2019ottica la disabilit\u00e0 viene definita come la conseguenza o il risultato di una complessa relazione tra la condizione di salute, i fattori personali e i fattori ambientali che rappresentano le circostanze in cui vive l\u2019individuo: l\u2019intervento della societ\u00e0, dunque, non \u00e8 solo sulla persona, quanto sull\u2019ambiente in cui la persona vive, perch\u00e9 possa inserirsi pienamente in esso come tutti gli altri (ICF, 2007). Pensare ai contesti come luoghi di inclusione porta quindi a porre attenzione agli ambienti fisici e sociali e alla loro organizzazione a partire anche dal sistema educativo e scolastico. I sistemi scolastici esistenti sono per\u00f2 molto eterogenei e vanno dalla presenza di scuole o di classi speciali all\u2019interno di scuole ordinarie (sistema con distinzione di Olanda e Belgio), alla coesistenza dell\u2019educazione normale con una speciale (sistema misto di paesi come Francia e Finlandia), fino al sistema inclusivo del modello italiano, che prevede la massima inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico ordinario.<\/p>\n

Porre quindi l\u2019inclusione al centro delle politiche e delle prassi educative, cos\u00ec come accade nel nostro Paese, significa concentrare l\u2019attenzione sulle esigenze diversificate di tutti gli allievi, nel rispetto del principio di pari opportunit\u00e0 e di partecipazione attiva di ognuno. Ma quali sono oggi le reali condizioni del processo di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 in Italia? Quanto sono distanti le pratiche dai principi e dai modelli delineati?<\/p>\n

Rilevare e monitorare il fenomeno dell\u2019inclusione scolastica rappresenta un compito complesso poich\u00e9 gli elementi e le aree da indagare sono numerosi e non sempre facilmente osservabili: l\u2019adeguatezza degli ambienti e degli strumenti a supporto degli alunni; le risorse messe in campo per la costruzione di percorsi individualizzati; il ruolo e la formazione dei docenti per il sostegno; la tipologia di didattica dedicata; la partecipazione.<\/p>\n

L\u2019indagine che l\u2019Istat conduce annualmente in tutte le scuole di Italia esplora alcune di queste dimensioni consentendo di cogliere i punti di forza e le criticit\u00e0 del nostro sistema scolastico e fornendo elementi utili per una programmazione mirata all\u2019inclusione.<\/p>\n

Accessibilit\u00e0, didattica e partecipazione come parte del processo di inclusione.<\/strong> Uno dei presupposti fondamentali per la realizzazione del processo d\u2019inclusione scolastica \u00e8 senza dubbio il superamento di ostacoli e barriere che impediscono la fruizione degli spazi.<\/p>\n

Una scuola inclusiva si trova prima di tutto nella necessit\u00e0 di offrire un sistema scevro da barriere permettendo agli studenti con disabilit\u00e0 di accedere liberamente agli edifici scolastici e di muoversi al loro interno. In Italia il dato sull\u2019accessibilit\u00e0 mostra ancora un grave ritardo ed una elevata presenza di barriere: soltanto il 32% delle scuole risulta accessibile per le persone con ridotta capacit\u00e0 motoria, il quadro peggiora se si considera la presenza di barriere senso-percettive che ostacolano gli spostamenti delle persone con limitazioni sensoriali; in questo caso la percentuale di scuole accessibili scende al 18%. Un dato poco confortante con cui sempre pi\u00f9 studenti sono costretti a confrontarsi. Negli ultimi anni, infatti, la percentuale di alunni con sostegno nelle scuole italiane ha subito una forte crescita; nell\u2019anno scolastico 2017\/2018 essi ammontavano complessivamente a poco pi\u00f9 di 272 mila, rappresentando il 3,1% della popolazione scolastica, a fronte del 2,4% registrato nell\u2019anno scolastico 2010\/2011: un incremento di oltre il 26%.<\/p>\n

I due terzi di questi studenti frequenta la scuola primaria e secondaria di primo grado; per questi ordini scolastici l\u2019indagine approfondisce il quadro epidemiologico e funzionale dei ragazzi consentendo di valutare la capacit\u00e0 della scuola di rispondere ai bisogni degli alunni in relazione alle specifiche esigenze di ciascuno.<\/p>\n

Sono ragazzi con problematiche molto diverse, con patologie pi\u00f9 o meno gravi cui si associano diversi livelli di autonomia (Figura 1.)<\/p>\n

 <\/p>\n

Figura<\/strong> 1<\/strong>. Alunni con <\/strong>DISABILIA\u2019<\/strong> per tipologia di problema<\/strong> nelle scuole del primo ciclo<\/strong>. <\/strong><\/p>\n

Anno scolastico 2017\/2018. Valori per 100 alunni con sostegno<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

La complessit\u00e0 e la pluralit\u00e0 di problemi impone la presenza di figure competenti, capaci di gestire situazioni anche molto complesse, in grado di progettare interventi pedagogici adeguati alle diverse situazioni.<\/p>\n

Nelle scuole del primo ciclo, gli insegnanti per il sostegno sono pi\u00f9 di 97 mila: il rapporto previsto dalla Legge 244\/2007 \u00e8 di due alunni ogni insegnante per il sostegno, tale rapporto risulta pienamente soddisfatto su tutto il territorio nazionale, tuttavia, a causa della carenza di insegnanti specializzati, una grossa quota di questi docenti viene selezionata dalle liste curriculari (37%), ci\u00f2 vuol dire che pi\u00f9 di un insegnante su tre non ha la formazione adeguata per supportare l\u2019alunno nel percorso scolastico.<\/p>\n

A questo elemento di criticit\u00e0 si aggiunge la difficolt\u00e0 per gli insegnanti di portare avanti un percorso formativo secondo una logica di sviluppo progressivo a causa dei frequenti cambi di docente che avvengono, non solo nel corso dell\u2019anno, ma durante l\u2019intero ciclo scolastico. Nell\u2019ultimo anno la quota di alunni che ha cambiato insegnante per il sostegno rispetto all\u2019anno precedente supera il 41%. In questi casi per il docente risulta difficile instaurare un rapporto di fiducia con l\u2019alunno e svolgere la propria attivit\u00e0 nell\u2019ambito di un progetto educativo pi\u00f9 ampio finalizzato all\u2019inclusione e alla valorizzazione delle attitudini. Un ulteriore ostacolo ad una didattica mirata \u00e8 rappresentato dallo scarso utilizzo di tecnologie educative, solo nella met\u00e0 dei casi, i docenti per il sostegno sono formati per utilizzare la tecnologia a supporto della didattica inclusiva, tecnologia che pu\u00f2 rappresentare un elemento di grande aiuto per l\u2019abbattimento degli ostacoli al percorso di apprendimento.<\/p>\n

L\u2019insegnante per il sostegno, come abbiamo visto, pu\u00f2 contribuire a porre le basi per la promozione e la diffusione di un\u2019educazione alle differenze e di una cultura dell\u2019inclusione, anche attraverso l\u2019acquisizione di metodologie e strumenti didattici da impiegare nella pratica dell\u2019insegnamento, nel rispetto delle pari opportunit\u00e0 e delle diversit\u00e0. Allo stesso tempo nel processo inclusivo gioca un ruolo fondamentale il gruppo dei coetanei: esso assume una valenza importantissima sul piano relazionale, ma anche su quello educativo poich\u00e9 l\u2019instaurarsi di rapporti solidali pu\u00f2 rappresentare una risorsa ulteriore per una didattica inclusiva.<\/p>\n

Anche le Linee Guida per l\u2019integrazione scolastica degli alunni con disabilit\u00e0<\/em> del MIUR sottolineano come sia da preferire che l\u2019apprendimento avvenga nell\u2019ambito della classe e nel contesto del programma in essa attuato: sarebbe opportuno infatti che tutta l\u2019attivit\u00e0 didattica dell\u2019alunno con sostegno si svolgesse in classe insieme ai compagni e che ci fosse una completa partecipazione a tutte le attivit\u00e0 scolastiche comprese le gite di istruzione.<\/p>\n

Per tali ragioni l\u2019indagine dell\u2019Istat rileva, come proxy della partecipazione degli alunni con disabilit\u00e0 alla vita scolastica, il tempo da essi trascorso all\u2019interno della classe – con il gruppo dei coetanei – e la loro partecipazione alle uscite didattiche, comprese quelle che prevedono il pernottamento.<\/p>\n

I risultati dell\u2019Indagine ci fanno riflettere su come all\u2019aumentare della complessit\u00e0 del problema che riguarda l\u2019alunno, diventi sempre pi\u00f9 difficile tener fede alle tesi enunciate. Gli alunni con disabilit\u00e0 che presentano una riduzione dell\u2019autonomia – una difficolt\u00e0 nello spostarsi, nel mangiare e nell\u2019andare in bagno da soli – trascorrono un numero considerevole di ore di didattica fuori dalla classe (fino a 10 ore medie settimanali). In alcuni casi pu\u00f2 essere il modo stesso in cui \u00e8 organizzata la scuola ad ostacolare questo aspetto dell\u2019inclusione: le postazioni informatiche adattate all\u2019integrazione ad esempio, non sempre si trovano all\u2019interno della classe (43% delle scuole) poich\u00e9 il loro posizionamento \u00e8 pi\u00f9 frequente in aule specifiche per il sostegno o in laboratori dedicati; questo ancora una volta mette l\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella condizione di doversi staccare dal gruppo classe qualora avesse necessit\u00e0 di un supporto tecnologico ai fini della didattica.<\/p>\n

Anche la partecipazione alle gite di istruzione non \u00e8 pienamente accessibile agli alunni con disabilit\u00e0: se in parte essi riescono a partecipare alle uscite didattiche brevi, la loro presenza diminuisce notevolmente nelle gite che prevedono il pernottamento; in questo caso due ragazzi su tre non partecipano a questa esperienza.<\/p>\n

Tra i motivi della mancata partecipazione, tra cui le difficolt\u00e0 economiche o i problemi di salute, quello che viene indicato con maggiore frequenza \u00e8 proprio la presenza di un \u201cproblema legato alla condizione di disabilit\u00e0\u201d lasciando trasparire quanto ancora sussistano numerosi problemi nell\u2019organizzazione di attivit\u00e0 che riescano a rispondere alle esigenze di tutti gli alunni.<\/p>\n

Conclusioni.<\/strong> Il quadro sull\u2019inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nelle scuole italiane che emerge dall\u2019indagine Istat, seppure non del tutto esplicativo di un fenomeno molto articolato e complesso, mette in luce alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e offre probabilmente elementi utili per predisporre strategie di intervento finalizzate all\u2019inclusione.<\/p>\n

Se dal punto di vista normativo la via italiana sembra essere all\u2019avanguardia sui temi dell\u2019inclusione scolastica – postulando l\u2019importanza di un\u2019azione formativa che si realizzi in comunit\u00e0 educative condivise da tutti gli alunni, attraverso l\u2019impegno di un rilevante insieme di risorse economiche, umane e di natura istituzionale e l\u2019attivazione di processi di collaborazione tra soggetti diversi – dal punto di vista operativo appare ancora lunga e lastricata di ostacoli la strada da percorrere per poter affermare una reale inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.<\/p>\n

I dati fin qui analizzati fanno riflettere sulla necessit\u00e0 di intervenire da un lato sugli ostacoli e le barriere che impediscono l\u2019accesso agli spazi e all\u2019apprendimento, dall\u2019altro sul piano culturale, attraverso la diffusione di una cultura dell\u2019inclusione in cui alunni, studenti, genitori e insegnanti possano lavorare in sinergia per realizzare una scuola che non solo accolga le differenze, ma sia in grado di valorizzarle. Un passo importante in questa direzione pu\u00f2 essere compiuto investendo sulla formazione specifica di tutti i docenti, che consenta da una parte di sviluppare competenze adeguate per la progettazione di interventi educativi mirati, dall\u2019altra di veicolare una vera cultura dell\u2019inclusione che miri al rispetto e alla salvaguardia dei diritti di tutti gli alunni.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l’inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jet_sm_ready_style":"","_jet_sm_style":"","_jet_sm_controls_values":"","_jet_sm_fonts_collection":"","_jet_sm_fonts_links":"","footnotes":""},"categories":[18],"tags":[],"autore":[837,838,839],"acf":[],"yoast_head":"\nGli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Etica ed Economia\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2019-02-16T19:02:43+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Schermata-02-2458530-alle-22.06.46.png\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"Giulia Santamaria\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Scritto da\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"Giulia Santamaria\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tempo di lettura stimato\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"9 minuti\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\/\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\"},\"author\":{\"name\":\"Giulia Santamaria\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/2e658cef83aa3769eb4a1f000d3d5e14\"},\"headline\":\"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione\",\"datePublished\":\"2019-02-16T19:02:43+00:00\",\"dateModified\":\"2019-02-16T19:02:43+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\"},\"wordCount\":1746,\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization\"},\"articleSection\":[\"Focus\"],\"inLanguage\":\"it-IT\"},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\",\"url\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\",\"name\":\"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#website\"},\"datePublished\":\"2019-02-16T19:02:43+00:00\",\"dateModified\":\"2019-02-16T19:02:43+00:00\",\"description\":\"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"it-IT\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#website\",\"url\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/\",\"name\":\"Etica ed Economia\",\"description\":\"Menab\u00f2 di Etica ed Economia\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization\"},\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":\"required name=search_term_string\"}],\"inLanguage\":\"it-IT\"},{\"@type\":\"Organization\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization\",\"name\":\"Etica ed Economia\",\"url\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/\",\"logo\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"it-IT\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/logo\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Logo-Etica-economia-1.png\",\"contentUrl\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Logo-Etica-economia-1.png\",\"width\":645,\"height\":500,\"caption\":\"Etica ed Economia\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/logo\/image\/\"}},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/2e658cef83aa3769eb4a1f000d3d5e14\",\"name\":\"Giulia Santamaria\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"it-IT\",\"@id\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/image\/\",\"url\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/f73aad83c0dc2d94dccd650efd19666d?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/f73aad83c0dc2d94dccd650efd19666d?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"Giulia Santamaria\"},\"url\":\"https:\/\/eticaeconomia.it\/author\/giulia\/\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione","description":"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/","og_locale":"it_IT","og_type":"article","og_title":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione","og_description":"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.","og_url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/","og_site_name":"Etica ed Economia","article_published_time":"2019-02-16T19:02:43+00:00","og_image":[{"url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Schermata-02-2458530-alle-22.06.46.png"}],"author":"Giulia Santamaria","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Scritto da":"Giulia Santamaria","Tempo di lettura stimato":"9 minuti"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/"},"author":{"name":"Giulia Santamaria","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/2e658cef83aa3769eb4a1f000d3d5e14"},"headline":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione","datePublished":"2019-02-16T19:02:43+00:00","dateModified":"2019-02-16T19:02:43+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/"},"wordCount":1746,"publisher":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization"},"articleSection":["Focus"],"inLanguage":"it-IT"},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/","url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/","name":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione","isPartOf":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#website"},"datePublished":"2019-02-16T19:02:43+00:00","dateModified":"2019-02-16T19:02:43+00:00","description":"Sara Corradini, Claudia Di Priamo e Lucia Martinez esaminano il grado di inclusione degli alunni con disabilit\u00e0 nel sistema scolastico italiano, utilizzando un\u2019indagine annuale dell\u2019Istat che delinea un quadro, seppure incompleto, di questo complesso fenomeno. Le autrici richiamano alcuni punti critici del nostro sistema scolastico e osservano che l\u2019Italia, dal punto di vista normativo, sembra essere all\u2019avanguardia nell\u2019inclusione scolastica ma \u00e8 ben lontana dall\u2019aver realizzato l'inclusione dell\u2019alunno con disabilit\u00e0 nella vita scolastica.","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#breadcrumb"},"inLanguage":"it-IT","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/gli-alunni-con-disabilita-nella-scuola-italiana-la-lunga-strada-verso-linclusione\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/eticaeconomia.it\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Gli alunni con disabilit\u00e0 nella scuola italiana: la lunga strada verso l\u2019inclusione"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#website","url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/","name":"Etica ed Economia","description":"Menab\u00f2 di Etica ed Economia","publisher":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization"},"potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/eticaeconomia.it\/?s={search_term_string}"},"query-input":"required name=search_term_string"}],"inLanguage":"it-IT"},{"@type":"Organization","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#organization","name":"Etica ed Economia","url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/","logo":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"it-IT","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/logo\/image\/","url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Logo-Etica-economia-1.png","contentUrl":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-content\/uploads\/2022\/04\/Logo-Etica-economia-1.png","width":645,"height":500,"caption":"Etica ed Economia"},"image":{"@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/logo\/image\/"}},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/2e658cef83aa3769eb4a1f000d3d5e14","name":"Giulia Santamaria","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"it-IT","@id":"https:\/\/eticaeconomia.it\/#\/schema\/person\/image\/","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/f73aad83c0dc2d94dccd650efd19666d?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/f73aad83c0dc2d94dccd650efd19666d?s=96&d=mm&r=g","caption":"Giulia Santamaria"},"url":"https:\/\/eticaeconomia.it\/author\/giulia\/"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3983"}],"collection":[{"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3983"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3983\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3983"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3983"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3983"},{"taxonomy":"autore","embeddable":true,"href":"https:\/\/eticaeconomia.it\/wp-json\/wp\/v2\/autore?post=3983"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}